Уж замуж невтерпёж

- Следующий! 

Очередь расступилась и дала ей приоткрыть дверь в небольшую комнату.

За столом в проходной комнате сидела усталая грузная женщина, которая отвлеклась от девушки в уютном кресле и дежурным голосом произнесла:

- Проходите, куда решили.

Выбор был между "Хочу замуж" и "Не хочу замуж", она преодолела волнение и направилась к двери, обещавшей замужнюю жизнь.

- Определились уже с характеристиками, какого мужа хотите брать? – приветствовал её сотрудник отдела. – Есть несообразительный, неловкий, в одно ухо влетает – в другое вылетает, смотрит и не видит, в трёх соснах заплутает, эмоционально неуравновешенный, безвольный и наивный вариант. Можно усугубить.

- Я хочу хорошего мужа, - попыталась объяснить она. – Чтобы любил меня и детей, чтобы работящий был, чтобы мы вместе в горе и радости, чтобы построили дом, купили машину, в отпуск вместе ездить…

- Вопросы по упаковке решают другом отделе, про дом, машину и отпуск – это к ним, а не к нам. Любовью занимается спецподразделение "Крылатый Амур". Сейчас мы с вами выбираем комплектацию.  У несообразительного слабые функции программирования и контроля, у неловкого слабость кинестетической организации движений, у того, у кого в одно ухо влетает – а в другое вылетает, слабости переработки слуховой информации, у того, кто смотрит и не видит – слабости переработки зрительной информации, у того, кто в трёх соснах заплутает – слабость переработки зрительно-пространственной информации, у неуравновешенного – слабость эмоциональной саморегуляции, у безвольного – слабость волевой саморегуляции, у наивного – слабость переработки информации о социальных отношениях. У сугубо разукомплектованного одновременно несколько слабостей.

- Я понимаю, - поспешно согласилась она. – Мне нужен сообразительный, ловкий, понимающий, внимательный муж, который легко ориентируется, владеет собой, волевой и проницательный.

- Девушка! – укоризненно ответил сотрудник. – В наличии несвободный укомплектованный, свободный разукомплектованный и свободный сугубо разукомплектованный.

- А можно свободного укомплектованного?

- За этим в библиотеку, литературные герои там. В реальной жизни в комплекте с мужем всегда идёт или мама, или бабушка, или предыдущая жена, которая компенсирует его слабости. Перекомплектация никем не гарантирована, предупреждаю сразу.

- Можно же прожить и без мужа, - подумав, ответила она. - Родить ребёнка для себя. Я хочу семью…

- В детском отделе все сугубо разукомплектованные, - покачал головой сотрудник. – Впрочем, не хотите замуж – это другая дверь. Я дам вам ознакомительную брошюру, выбирайте своего ребёнка. 

Усталая грузная женщина не стала задавать ей вопросов, показала на удобное кресло и крикнула:

- Следующий!

Брошюра была озаглавлена Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. М.: В. Секачёв, 2013. 56 с. И сообщала следующее:

Признаки слабости программирования и контроля:

При выполнении всех заданий:

- трудности вхождения в задания (замедленное по сравнению с другими детьми включение в работу),

- трудности ориентировки в условиях задачи или требованиях задания,

- трудности построения программы, её упрощение, проявляющееся в пропусках частей программы,

- повторение программы или её частей, т.е. инертность,

- импульсивность, лёгкая отвлекаемость,

- трудности контроля за выполнением задания,

- трудности переключения на новое задание.

Ошибки в математике:

- персеверации (повторы) при написании цифр, знаков действия,

- персеверации действия (5+2=7, 6-2=8),

- импульсивность в устном счёте (15-7=2),

- стереотипное, механическое решение задач, трудности решения задач с конфликтными условиями.

Ошибки на письме:

- пропуск элементов букв, букв, слогов, слов,

- персеверация (повторы) элементов букв, букв, словов, слов (ледоходох, появлявляются),

- антиципации (знездо, холхозные, рябята),

- контаминация двух слов в одно (всё ещё – всёщё),

- трудности выделения предложений и слов (замена заглавных букв строчными в начале предложения, пропуск точек, слитное написание слов с предлогами),

- обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил.

Особенности устной и письменной речи:

- стереотипные простые предложения, отсутствие сложных предложений,

- необходимость вопросов для построения развёрнутых предложений,

- неразвёрнутость, краткость текста,

- необходимость вопросов для построения текста,

- пропуск существенных смысловых кусков текста,

- отсутствие или стереотипия связующих элементов в тексте.

Признаки слабости кинестетической организации движений:

Моторика:

- отставание в развитии крупной и особенно мелкой моторики (завязывание шнурков, рисование, вырезание, лепка),

- отставание в развитии речевой моторики.

Артикуляция:

- смешения звуков или их нечёткое произнесение,

- в прошлом длительные занятия с логопедом из-за трудностей автоматизации произнесения звуков.

Письмо:

- смешение на письме звуков, близких по произношению, или букв, близких по написанию (т-п, б-д, т-к, т-н, ж-х, и-у).

Признаки слабости переработки слуховой информации:

Фонематический слух:

- замена звуков, близких по звучанию в устной и письменной речи.

Словарь:

- трудности называния,

- поиски слов,

- вербальные замены,

- частое использование местоимений и обобщающих слов.

Снижение слухоречевой памяти:

- переспрашивают учителя,

- пропускают слова, куски фраз, целые фразы из диктанта,

- трудности пересказа,

- ошибки в математике из-за трудностей запоминания (устный счёт и задачи).

Признаки слабости переработки зрительной информации:

Зрительное восприятие:

- трудности опознания изображений предметов, особенно если рисунок стилизован или перенасыщен.

Зрительные представления:

- рисунки очень обобщённые, при повторении рисунка не закрепление, а утеря формы.

Письмо:

- трудности усвоения графического образа буквы и цифры (путают зрительно похожие знаки, особенно заглавные или редкие буквы Н-К, ц-ч, п-к-н, цифры 1 и 7, 3 и 5).

Чтение:

- замедленное или угадывающее чтение из-за трудностей опознания букв.

Признаки слабости переработки зрительно-пространственной информации:

Общая ориентация в пространстве:

- трудности запоминания маршрута,

- трудности дифференцировки право-лево.

Речь:

- трудности понимания логико-грамматических конструкций (в частности, в условиях задачи).

Счёт:

- зеркальное написание цифр,

- зеркальное чтение примеров (вместо 23-5= … читает 32-5=27),

- трудности усвоения разрядного строения числа,

- трудности решения примеров с переходом через десяток.

Письмо (и ведение тетрадей):

- трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее игнорирование / отсутствие отступа),

- трудности удержания строки,

- колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова,

- устойчивая зеркальность при написании букв,

- трудности актуализации графического / двигательного образа буквы (замена на зрительно похожие или близкие по написанию буквы), замена рукописных букв печатными, необычный способ написания букв,

- трудности овладения идеограммами, словарными словами (Клосная радота, Масква, собственное имя),

- пропуск и замена гласных, в том числе ударных (были – бАла),

- тенденция к фонетическому письму (шесе, ручйи),

- нарушение порядка букв в словах,

- слитное написание двух и более слов (шликдеревне).

Из перечисленных признаков видно, что их выявление доступно для любого внимательного учителя. Сначала для выделения этих признаков требуется произвольное внимание, постоянное возвращение к списку; с накоплением опыта фиксация особенностей становится почти автоматической. Надо помнить, что у ребёнка из-за недостаточной автоматизированности письма и быстрого утомления могут быть любые ошибки, однако ошибки, связанные с дефицитарным звеном, встречаются чаще других.

Конец цитаты.

 

- А почему здесь ничего не пишут про эмоционально несдержанных, слабовольных и наивных?

- И так понятно, что дети эмоционально непосредственные, сами понуждать себя к работе не могут и по глупости много чего говорят и делают, чего азы-то прописывать? И то, что деньги дети не зарабатывают, в отличие от мужа, тоже все знают, - выразительно подытожила женщина.

- Можно я ещё подумаю? – попросила девушка и вернула брошюру.

Рука женщины исполнила стаккато по клавиатуре и выбрала опцию "заказ - мамина комплектация в мужском варианте".

- Можно. На выход сюда, к лифту. 

- Спасибо! – поблагодарила девушка.

- Не за что! – откликнулась женщина, нажала на "вызов – Купидон" и произнесла:

- Встречай.

Эссе опубликовано в книге "Арбайтен, Ольга Викторовна!" https://ridero.ru/books/arbaiten_olga_viktorovna/